生物教学与创新能力的培养

  创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。“如何在生物学科教学中渗透创新能力的培养?我认为应该从培养创新意识、创新思维、求异思维及创新精神四个方面抓起。
一、鼓励发现问题,强化创新意识
创新意识是指学生根据客观需而产生的强烈的、不安于现状、执意于创造求的内在驱动力。在生物教学中,教师鼓励学生发现和出问题。因为 善于发现问题、出问题、渴望解决问题,是创新意识的萌芽。我在生物课堂教学中,经常采用设疑导学法,从教材中发掘有一定思考价值的知识内容,将其转化为 问题情境,一方面引发学生探求知识的欲望和动机,另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯,学会出问题。鼓励发现问题,强化创新意识,这是培 养学生创新能力的首环节。
二、突破求同定势,开拓创新思维
创新思维是指在客观需的推动下,以所获得的信息和以贮存的知识为基础,综合动用各种思维方式,克服思维定式,创造出新办法、新概念、新形 象、新观点,从而使知识或实践取得突破性进展的思维活动。创新思维的本质特征是突破,即突破已有的经验和知识的限制,突破求同思维定式,不因袭旧物,不蹈 常袭故。
三、注重发展学生的求异思维
求异思维实质上是一种创新思维,是从各个层面寻求答案的思维过程。开拓学生的创新思维重在发展求异思维。
在生物教学中,我经常鼓励学生标新立异,进行求异思维,使学生不唯书、不唯师,不依常规,大胆打破传统思维定式,出自己独到的见解。其关键 是“独创性”,如果一个学生能得出和教师、答案不同的解题方法,无疑值得鼓励;如果学生能在习题中敢于质疑答案的正确性并给出理由,无疑更应该鼓励。可对 于学生在课堂上出对老师的质疑的时候,却有老师认为这是学生对自己的挑战,是学生有意出风头,这其实是一种打击学生的求异思维,没有问题、不敢质疑、权 威就是正确理论,那么科学怎么能进步?相反,老师应该做的是鼓励学生敢于出质疑,即使出的是错误质疑,那也是他们经过思考得出的,在教师的讲解后会更 加深印象。明代哲学家陈献章说过“前辈谓学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。质疑的重性可见一斑。”
四、重视学生的思维过程
现代教育理论认为,知识获得的过程比获得知识结论更重,强调变结论式教学为过程式教学。在生物教学中,讲授基本的生物知识并不是根本目的, 而是训练思维、传授方法、培养创新能力的手段。发散性思维就是其中一例,一个人的思维能力是有限的,一个问题,不同的人可能有不同的解题方法和思路。在训 练中,鼓励学生改变已习惯了的思维定向,而从新的思维角度去思考问题,解决问题,并从别人的观点和想法中找到不足总结经验,促使他们全面考虑问题。例如 父亲多指(P),母亲表型正常,生下一个手指正常,患先天性聋哑的孩子(dd),据孩子的表型及基因型,可知这对夫妇再生一个孩子,其(1)患先天性聋哑 的几率是?(2)患多指的几率是?(3)两病皆患的几率是?(4)只患多指的几率是?(5)只患先天性聋哑的几率是?(6)只患一种病的几率是?(7)患 病的几率是?(8)正常的几率是?
这是一个非常典型的发散性思维训练的例子。不同的学生所采用的方法和思维的角度不同,从而使计算的速度和准确程度也有差别。让不同的学生说明 自己的解题思路和结果,让另外一些学生及时地修正,并发表自己的看法,使学生慢慢地注意到一些关键的问题,并能比较不同方法的优缺点,找到最佳的方案。最 后,教师再进行总结和点拨。这道题有两种解题方法
解法一“棋盘法”写出双亲可能产生的配子及比例,根据配子的自由组合得到子代所有的基因型和概率,由基因型得出表现型和概率。这种方法简单、准确,但是步骤复杂,解题速度慢。
解法二“分支法”(以两病皆患的概率为例)首先确定双亲的基因型♂PpAa,♀ppAa,然后单独考虑一对等位基因Pp×pp→1/2Pp 和1/2pp,即1/2多指和1/2正常,同理Aa×Aa→3/4正常和1/4先天性聋哑患者。这种方法对各种情况比较直观,一目了然。
通过对这几种方法的分析,使学生对这个问题理解得很透彻,掌握得很牢固。这样有利于高学生思维品质的灵活性,高其从多角度、多渠道解决实际问题的综合素质。
五、生物教学中培养学生创新能力应注意的几个问题
1.教师率先垂范。培养学生的创新能力,教师应当率先垂范,以创新的精神投入教学工作之中,更新教育观念,探索新的教学方法,运用新的教学手段,敢于突破教材的束缚,善于对教材的有关内容进行改革。
2.建立民主、平等的师生关系。实施创新教育,求面向全体学生,营造生动活泼、宽松和谐的教学氛围和自由探索、积极进取、大胆创新的心理氛围,充分发扬教学民主,激发学生高涨的学习情绪和强烈的探究欲望,使其创新思维流畅,创造的潜能得到最大限度地开发。
3.课内与课外相结合。培养学生的创新能力注意课内与课外相结合。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地,课外活动则是课内教学的延伸和补充。